幼儿教师随笔(汇编15篇)

在学习和工作的日常里，相信大家一定接触过随笔，随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。想要更多的了解随笔吗？以下是小编帮大家整理的幼儿教师随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿教师随笔1

今天下午发新书了，我坐在活动室的一个区角里为孩子刚发的新书写名字。孩子们一直在看着我，忽然间，有一个小朋友问我：“老师，你累不累呀?”我笑笑说：“老师不累!”他接着又转过头去向他旁边的那个小朋友说：“老师不累。”不一会儿，他又问我：“老师，你累不累呀?”我说：“那你来帮帮老师吧!好吗?”他只是一个劲地在笑。

当时，我真的`非常感动，我感到很幸福、很欣慰，就是孩子这一句关心的话。更何况这个孩子平常比较内向，也很少和老师交流。

选择了幼教行业，我真的无怨无悔，我觉得每天和这些小精灵们在一块，真的很开心，我想我会尽我最大的努力来呵护你们!愿所有的宝贝们都能健康快乐的成长!

幼儿教师随笔2

和幼儿朝夕相处，我们每一天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。

我们能够将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每一天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应当用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗?仅有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和提高，从孩子的视角去看待他们眼中的'世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。这种以平等融洽的关系供给的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。

幼儿教师随笔3

欢欢是个很聪明的孩子，我发现他的小手特别灵巧，他画的'画特别有创意，做的手工作品即精致又漂亮，学习折纸一学就会，而且折得很好。可是这是个不爱运动的孩子，这很令我头疼。

爱玩、好动这是每个孩子的天性，玩玩具也是孩子们最喜欢的活动。可是欢欢就没有这种天性。在幼儿园里，为了让孩子们多运动，我们为每个孩子准备了沙包、皮球、跳绳、呼啦圈、拉力球、高跷、皮筋等等。孩子们每天到园后，随手就会拿起自己喜欢的玩具来玩。可是我发现欢欢对这些玩具一点也不感兴趣，他总是站在院子里一动不动，从来不主动拿玩具玩。有时我把玩具放到他手里，不管我怎么启发引导，他站在那里始终不动。

我决定想个办法让他动起来。在活动室里，我设计了一个版面:争做户外活动小明星。我让孩子们比一比谁得到的红星多。第一天玩皮球，我让孩子们比赛，在5分钟内拍到10个就能得到一颗小红星。所有的孩子都得到了小红星，只有欢欢没有拍皮球，所以他没有得到小红星。孩子们都很高兴，只有欢欢红了脸。第二天，玩呼啦圈，在玩之前，我告诉孩子们，谁学会了在腰上转圈，谁就会得到小红星。出人意料的事发生了，欢欢开始转圈了，他自然而然的得到了小红星，他看着小红星高兴地笑了。

从此以后，欢欢开始运动了。每个孩子的性格不同，我们应该找到最恰当的方法，调动起孩子的积极性。

幼儿教师随笔4

“老师,天峻抢我的玩具”，“老师，健聪不给我看书......”，相信作为一名幼儿教师，孩子的这种告状行为，我们是经常碰到的。由于受到孩子们年龄各方面的影响，之间的摩擦自然而然的也会越多。面对孩子们的告状行为，我们该如何来处理呢？

首先得了解孩子们的缘由和目的。我大致发现这几项：一是受欺负想寻求老师的同情和保护；二是检举他人希望老师对他们的是非作出裁判，同时使自己能被老师信任。

我想，对于孩子们的“告状”，作为教师，首先要做的'是心平气和地认真听取孩子的讲诉，再而全面细致地调查和了解并弄清争吵的原委。这样才不会伤害到孩子的自尊心，更不会使孩子产生压抑感。但如果鼓励、教唆和袒护孩子，久而久之形成了鸡毛蒜皮的小事也会告到老师那里，这样会逐步养成孩子喜欢窥视他人秘密的不良心态，缺乏责任感和羞耻心。其次，面对幼儿的告状，我会公正而适当又适时地处理孩子间的纠纷。对故意欺负同伴的幼儿进行批评而友善的教育，不能迁就。我始终觉得帮助幼儿分清是非，有意识地引导幼儿提高评价是非的能力，这才是提高幼儿同伴之间的交往能力。同时也有助于帮助幼儿掌握正确的行为标准，促进幼儿健康的成长。

幼儿教师随笔5

三月，一听就是个讨人喜欢的季节。

三月，风吹桃林十里万里，梨花簇簇竞相绽放。

三月，又是一个相聚的日子......

坐在大巴车上，药力促使睡意昏沉。尽管独自坐车回家已八年有余，但是手机一直响个不停。爷爷、爸爸、妈妈、姐姐、弟弟、妹妹......微信、QQ、信息、电话，一次次确认我的位置，生怕我会丢了一样。

到达市区，爷爷送我去车站坐车。一路上和我说路线的最新消息。郑州到家的哪条线路开通了，价钱不贵，也不会晕车......突然间就想到一句话，一个人哪天突然很了解某一处的情况，只是因为那里有他最在乎的人。

到达家乡车站，看着打着双闪的车，我笑了。一家五口聚齐了。

回家第一餐，是爸爸炖的美颜圣品。喝着甜甜的，美滋滋的。有人约着喝酒，爸爸推辞了“孩子都回来了，不去了”

和爸爸妈妈在一起总是能说很多话，每次都会秀恩爱刺激我。和弟弟在一起总能说很多话，是个黑姐专业户，偶尔暖你一下。和妹妹在一起总能说很多话，毒舌拌嘴拌着拌着就睡着了。这是我寒假以来唯一没有做恶梦的一晚。

趁着春暖花开，举家出游。看人看风景，我的眼里有你，你的`手机里有我和你。一路上欢声笑语，哪怕是堵车，在一起也是美美哒。

月亮出来了，就着月光，开开心心吃着烧烤，不知道在谈些什么，就是瞎开心。妈妈趁爸爸休息的时候告诉我，爸爸说，很多东西不能教会我，不然我就不回去了，自己得留一手。

其实，爸爸的担心是多余的。

其实，身在郑州心是在家的。

其实，我是什么都不看重的。

其实，你们一句话我就会回家的。

真的，有你们，就够了！

幼儿教师随笔6

第一，给孩子创设自主阅读的氛围。

每个孩子有自己的兴趣爱好和独立个性，他们喜欢用各种方式表达自己纯真而又丰富的内心世界。作为家长应尊重孩子的身心发展规律和学习特点，尊重孩子现有的知识经验和个体差异，在家里给孩子创设良好的阅读环境，为孩子提供与生活息息相关的学习经验。鼓励孩子养成自主阅读的好习惯。

第二，教孩子学会观察图画进行阅读。

因为很多绘本故事以图画为主，文字少，这就给孩子的阅读提供了广阔的想象空间。恰好，孩子的思维直观性强，没有局限性，不受外部干扰。家长可以引导孩子学会观察，对图画中的人物、动物的表情、对话、心理活动进行猜想，尽情的想象图中的内容和情节发展，然后进行讲述。随着孩子认字量的增加，家长可以借助文字帮助孩子解读故事。

第三，在情感互动中进行亲子阅读。

图画书具有情感教育的功能。很多图画书中都蕴含着一定的情感色彩，给人留有想象、思维的空间。一本书，就连大人一眼看上去有时都看不出什么意思，多看几遍才能品味出其内容和要表达的思想感情，以及蕴含的教育意义，这就是绘本书的特点。也就需要我们做家长的以身示范，为了孩子，让我们自己首先喜欢图画书，与孩子一起阅读图画书，因为很多孩子都有喜欢缠着妈妈讲故事的习惯。对孩子来说，妈妈给他们讲故事听，是一种情感享受。近距离的听父母讲故事，相互间传递着美好的情感，在温馨的气氛中共同讲述，一起感受图画书给人带来的人生启迪和震撼。仔细想想，我们每个做妈妈的都有过这样的经历，孩子在妈妈讲的故事中安静的入睡，妈妈看着孩子熟睡的小脸蛋，轻轻的给他（她）盖好被子，这种感受和意境是无法用语言来表达的！

第四，建立阅读档案。

1、以文字记录为主，家长用写日记的方式记载今天与孩子共同阅读了什么内容，孩子对阅读的`兴趣，及在阅读中提出的问题和对故事的感受。记录下幼儿的想法和需求等信息，能够让家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。

2、影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿语言发展的丰富信息，如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习儿歌的录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言发展证据。家长因经常为幼儿阅读活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。

幼儿教师随笔7

人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

我们班有一位小朋友，第一天来班上时，他一直拉着奶奶的手不放，恋恋不舍地说："奶奶，早点接我，早点接我。"在我的劝说下，满眼含泪地松开奶奶的手。奶奶在临走前，悄悄地对我说：吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，他害怕老师批评、指责他，所以一直都不爱上幼儿园，听了这些话，我开始留心注意。在活动区游戏时，静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：你喜欢玩什么?"他说："我喜欢看书。""老师和你一起看好吗?高兴得点点头，于是我和他一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，他也不由自主的讲起来，我高兴地说：你好棒呀!能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗?""愿意"，于是我叫了好些小朋友来听故事，他很高兴，讲得也更起劲了。

午餐时，因为他奶奶说他不会自己吃饭，我特意说：我来喂你，可是他不愿吃，又哭起来。小朋友看到了这情景说："宝宝哭了，不好看啦!宝宝笑了，大家才喜欢!"其他小朋友也跟着一起说：不要哭，吃饭吧。在大家的.帮助下，终于肯吃饭了。尽管他是最后一个吃完饭，但是我鼓励他要多吃一点才能长得高长得大，他听了我的话点了点头。

第二天，奶奶一早就来到幼儿园，奶奶手里还拿着几本书，他对我说："老师，太谢谢你们了，以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，奶奶，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。"望着奶奶高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。

幼儿教师随笔8

新学期开始了，新的任务又来临了，面对着一个个幼儿们，我心里既兴奋有苦恼，兴奋的事这些幼儿们又带给我很多意想不到的意外跟惊喜，每个幼儿在这一学期都长大了不少，毕竟上中班了嘛。

在这开学期间，家长在送幼儿进入校园时，每个幼儿的脸上都露出了笑脸，我看见有他们是多么的想上学了，心里很欣慰，但让我苦恼的事情又来了，害怕幼儿们受到伤害，害怕家长找麻烦，我心里很担忧，多想把他们一个一个的看好保护好，现在我们逐渐进入学期时期，每个幼儿也都很投入进去，看到每个幼儿在不断的进步，心里也是很自豪，面临着新的学期新的面貌，我也在不断的改善自己，让自己变得不再那么不自信，只要变得足够自信，才能不断进取，只有自己不断学习才能成长自我，幼儿们也随之健康成长，现在中班的`小朋友，自理能力也很好，吃饭，洗手，小便，穿衣服，都做得很棒，比起在小班的他们确实长进不少，甚至有的小朋友还主动帮我打扫卫生，我很高兴，新学期的幼儿让我感慨不少。

幼儿教师随笔9

喜爱游戏是孩子的天性，学龄前的儿童更是通过游戏进行大部分的学习活动。通过游戏，不仅可以帮助儿童“在玩中学，在学中玩”，更可以帮助儿童消除紧张的心里和焦虑情绪，使其从游戏中获得欢喜，和愉悦的情感体验，然而，好玩的天性也常常使得部分儿童在游戏过程中出现诸如：捶桌子，扔玩具，攻击同伴甚至大喊大叫的过激行为。此时，成为考验幼儿老师教育智慧的一大难题。

对于那些在游戏中屡次不听话的孩子，如果常规的说理教育收不到实效的话，采取诸如暂停游戏，隔离活动，“冷处理”等方法，可以对其产生一定的心里效应。在美国，笔者曾目睹了小孩子在课堂游戏中乱掉东西宣泄，结果被老师暂时隔离到一个独立的房间，使其无法与其他小孩子进行正常的游戏活动，暂时不论这种做法是否可取，但可以想象的是，那些被终止活动的儿童在心里上肯定会在心里上感到不适，因为老师对其行为做出了消极否定的反应。儿童在得到老师的负强化以后，如果得不到有效调适，可能会在心理上产生一种受阻的情绪。当儿童问“为什么不让我玩时，这是引导儿童学习反思的一次机会。止时，老师应该向其解释不让继续玩游戏的原因，使之加深对他人心理的理解，从而使游戏惩罚变得富有启发意义和情感性。

笔者坚决反对那种只进行惩罚而又不给予儿童合理解释的行为。正是这种行为，导致一部分人对游戏惩罚教育产生了片面的认识。在这里，我们有必要严格区分两种不同性质的游戏惩罚。第一种是缺乏理解情感的游戏惩罚。如前所述，断然采取惩罚方式却不予以理解和安抚，实质上是对儿童的一种心里伤害。第二种则是建立在理解情感基础上的游戏惩罚。它不仅是简单地制止儿童某种的错误行为，而是先留心观察，了解其行为背后到底是想要表达什么，然后再引导儿童正确认识错误，进而改正其过失行为。相比较而言，让儿童在老师关切的目光下改正错误，远比冷漠的眼神，尖刻的训斥更要来得贴心，更温暖，更能在孩子的心里刻上上印记，也更富有人性的'智慧光环。而真正能够深入人心的惩罚教育，实质上也是一种春风化雨式的教育。

马卡连柯指出“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用了惩罚能够获益的地方，教师就应该使用惩罚。在必须使用惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，也是一种义务”。其实，这种现象在幼儿园普通都有。笔者认为，幼儿教育中的游戏惩罚是必要的，是一种有效的教育手段。

正如，由于幼儿的认知能力和自我控制能力的局限性，他们对自身的行为缺乏正确的判断和有意识的控制，有时难免发生一些与教育者要求相违背的不良行为。在劝说无效的情况下，适当的采取游戏惩罚可以在游戏中矫正幼儿的不良行为。因为，当自己的错误而受到了取消参与游戏资格的惩罚，孩子的心里上是很难受的，他们为了避免再次受到惩罚，避免再次失去参与游戏的机会，孩子们就会自觉地去改正自己的不良行为。其他的幼儿通过观察就会明白，如果自己发生了不良行为，那么也会受到同样的惩罚。为了避免受到惩罚，幼儿就会自觉地避免那些不良的行为的发生。因此，游戏惩罚既能使犯错的孩子受到教育，也能对其他的幼儿起到了警示和教育的作用，即通过惩罚一个幼儿达到教育全体幼儿的目的。

再者，“没有规矩，不成方圆”，每一个社会成员在发展过程中都必须学会自律，这样才能适应社会，游戏惩罚也可以培养幼儿的规则意识，帮助幼儿内化规则，学会控制自觉的行为，从小树立正确的纪律观，道德观和法律观。

要想让游戏惩罚达到预期的目的，老师和幼儿应该一起制定游戏规则，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿做游戏的主人，提升幼儿的责任感，从而减低幼儿违反游戏规则现象的发生。我们还可以把一些破坏游戏进行的不良行为拿出来让幼儿讨论：怎样做才能让游戏继续进行?让幼儿通过讨论，加上老师适时的引导，得出游戏的具体规则。通过师幼共同制定的游戏规则，相信违反规则的现象将会大大减少。

老师也不能盲目地冲动地对幼儿进行游戏惩罚，尤其是当我们面对一些胆小，内向而又缺乏自信的幼儿时，在他们无意中违反了游戏规则以后，老师可以先拿出来让幼儿进行讨论，并引导大家一起帮助他进行游戏，但如果是一些孩子出于好奇，调皮而故意干扰游戏，老师也可以针对他的情况，让全体幼儿一起进行讨论，给他正确的引导，让他先明白自己的行为可能造成的后果，并再次给他尝试的机会，如果他还是明知故犯，则可以暂时对他进行游戏惩罚。

其实，惩罚的目的在于教育。“游戏惩罚”可以让孩子受到三种教育：一是在情感态度和价值观上，增强孩子的纪律观念和纪律意识，让他们学会自觉地学会控制好自己，敢于同错误思想和行为作斗争，犯了错误就要敢于负责。二是在能力上，让孩子明白这种错误行为的危害性，提高其识别能力，独立思考和自我调控能力。三是在认知上，让孩子懂得错误行为的危害，并知道这种行为错在哪里，如何改正。“惩罚教育”达到了这些目标，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戏惩罚终究还是要讲究

科学方法的。奖惩一种教育方法的两个方面，两者具有辩证关系。奖赏和惩罚本身不具有教育性，只有加限了某些条件后才成为教育手段。滥用惩罚会给受罚者带来心理上和生理上的伤害，其负面作用可能会影响受罚者一生。笔者认为，游戏惩罚不能滥用，要讲究科学的方法。

作为正在成长的人，孩子总是渴望被激励与赞美，更喜欢被肯定的感觉。因此，要强化幼儿的行为，我们应在平时多鼓励，多表扬，少批评，少惩罚。正如丘吉尔所指出：“你要别人具有怎么样优点，你就要怎样去赞美他。”如果你期望孩子表现出你所要求的行为，就要给以他充分的鼓励，对其值得肯定的行为给以应有的关注，然后把你满意表达出来。

遗憾的是，在实际教育中，很多老师的表现正好相反，当孩子的表现符合要求时，老师不去关注，甚至是忽视，因为他们觉得还孩子这样是应该的，当孩子出现问题时，他们却会惩罚，其结果是好的行为难以保持，不好的行为，反而屡禁不止。认知行为规律告诉我们，对于一种行为，别人的关注就是一种强化，会提高这种行为的重复可能性。所以，如果你不想去鼓励不好的行为，那就不要在上面花太多的时间，不用刻意去关注，让它在谈化中逐步消失

一个幼儿教育工作者，运用充满实践智慧的“惩罚教育”去教育幼儿，会收到意想不到的教学教育效果。

幼儿教师随笔10

幼儿教师的语言技巧语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿教师非常亲近，有话敢说、愿意说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢?其实，这很大一部分原因是幼儿教师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿教师的语言技巧。

1、平等交谈

在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。

2、因人用语

教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”，比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

3、“趣”化

就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。

4、“激”化

就是要求教师的.语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的。

5、“诗”化

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓是事半功倍。

6、“简”化

幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，效果自然就会不尽如人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、直白。

7、体态语

人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用。比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感;教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯错时心领神会，自觉改正;教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。总之，恰当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。

幼儿教师随笔11

这天张海苒的妈妈来送孩子时告诉我，张海苒昨日回家说：“这天方老师表扬我了，还奖给我一朵小红花！”

我明白表扬对于幼小的孩子意味着什么，但真没想到张海苒竟这么在意我对她的表扬和鼓励，因为在这以前我几乎没怎样注意她，更谈不上什么表扬了。

张海苒在早幼儿园不太爱说话，上课也不太爱回答问题，从不给老师惹麻烦，平时我也不太注意她，几乎没批评过她，表扬更没有几次，所以，我也常认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真期望班上再多几个这样的孩子，因为做了好多年教师的我们都会有这样的体会：为了维护群众正常的.秩序，使一些活动取得较好效果，我们常常为了一个行为问题突出的孩子费劲心机，以求得他的转变和进步，但却忽视了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子。

幼儿教师随笔12

教学，是师者和儿童一场又一场的相遇。我们都希翼在这场相遇中看到最好的儿童、最好的自己。通常，美好的相遇总是因热情而起。

一次午饭后的散步，大二班的孩子在幼儿园围墙边的大树上惊喜地发现了倒挂下来的南瓜。于是，关于南瓜的问题一个接一个地冒了出来：“南瓜是从树上长出来的吗?”“我看到过的南瓜是大大的、金黄色的，这么小这么绿的也是南瓜吗?”“它还会长大吗?会长成南瓜妈妈吗?”……A老师安静地听着孩子们如麻雀般的啾鸣，时不时地和孩子们好奇的目光对视。傍晚离园的时候，大家约定：明天每个人带个南瓜来幼儿园。于是，第二天一场关于南瓜的学习自然生发了。

有的孩子用各种量具测量南瓜圆圆的身体，选出班级的“南瓜大王”：有的孩子对形状长得像葫芦的南瓜产生了“到底是不是南瓜”的疑问；有的孩子发现不管南瓜外皮是黄的还是绿的，里面的瓜肉都是黄色的。有一组孩子对南瓜肚子里的瓜子产生了浓厚的兴趣，相互较着劲看谁先数清。数来又数去，37、38、50……越数越迷糊。

一直没有“动作”的A老师开始行动了。她找来一叠一次性纸杯，在纸杯上写上“10”。“孩子们，南瓜子太多，我们数起来有困难，请纸杯帮帮我们。猜猜这里的10表示什么?”一个聪明的孩子马上猜到了：“每个纸杯里放10粒瓜子，我们再10、20、30这样数，就不会错了。”于是，在纸杯的帮助下，孩子们最终数清楚了瓜子有一百多粒。

应该说，这是一位富有热情的老师。她在一旁静静倾听了孩子们关于南瓜的谈论，她和孩子们约定一起带南瓜来幼儿园探究，她敏感地意识到数清一百多粒瓜子对孩子是有挑战性的，所以她决定“适时”帮助孩子……也许，她相信，在事件与经验、问题与智慧之间，自己是最好的联结者和催化者。然而，A老师的热情真的转化成儿童的发展了吗?当她兴致勃勃找来一叠纸杯的时候，她也许没有意识到孩子原本如流水般流畅的学习过程被阻遏了：老师要的还是孩子能够数对瓜子的那个结果，这个结果也许还让她产生“自豪”：“瞧，在我的正确导引下，孩子们又学会了新的本领。”可是，这真的是儿童学习的全部吗?

一位真正专业的'师者，不仅要有教学的热情，更要有教学的智慧。

如果可以重来，我们看到的数瓜子或许可以是这样的——每个孩子都有自己的方法，这些方法或许是好的，或许是不太好的；有时我模仿你，有时我怀疑你；有数得清的，有数不清的。大家还可能会聚在一起继续讨论甚至比较彼此的方法，然后再分别试一试……

人们常说美丽的风景永远在路上，学习亦是如此。学习的结果固然重要，然而更重要的是，在寻找结果的路上孩子们所经历的学习：观察、分析、模仿、创造、怀疑、假设……孩子在学习历程中拥有了它们，不就拥有了有质量的学习吗?

那两天我注意到，大三班孩子们的另一个“瓜瓜行动”也在如火如荼地开展着。那天自由活动时间，一个孩子高声叫起来：“苦瓜烂了，苦瓜烂了!”B老师好奇着孩子们的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜烂了。”寥寥数语点燃了孩子们进一步探究的热情：“老师，我们觉得瓜都会烂的。我们想做个调查，看哪种瓜先烂，哪种瓜最后烂。”于是，关于瓜的腐烂时间调查开始了。

可能是天气比较热，第二天，又一个苦瓜烂了；第三天，黄瓜的一侧发黑了；第五天，切开的南瓜也开始腐烂了，但没切开的南瓜安然无恙。随着探究的不断深入，孩子们尝试着对这些现象作出解释。“我觉得瓜的腐烂和它身体里的水分多少有关系。”“我觉得和瓜皮的厚薄有关系，瓜皮厚的不太容易烂。”“我觉得和空气有关系，你看，切下来的半个的南瓜烂了，但没切开的整个的南瓜却没有烂。”B老师欣喜地看到了孩子们的学习热情，她鼓励孩子们把自己的发现和解释记录下来，并进一步启发孩子：“有什么办法可以证明你的观点是对的?我们能试着延缓瓜瓜的腐烂速度吗?”

在接下来的几天里，每一个孩子都尝试开展了“瓜瓜保鲜”实验，他们努力建立假设，寻找材料，和同伴讨论，自然形成了若干个实验小组。有的决定把瓜存放到冰箱里去，有的决定把瓜用保鲜膜包起来，有的说要把瓜浸泡到水里去，还有的说要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小组还就实验规则达成一致：为了公平，要用同一种瓜，约定好时间同时开始实验。最后，实验证明埋在沙堆里的瓜保鲜效果最好，用孩子们的话说是“因为沙子把空气隔离了”。在这一段学习旅程中，孩子们为自己像个真正的科学家而感到极大的满足。

细细品味后一个儿童的学习过程，B老师的存在感似乎并不明显。我发现，更多的时候，她也像孩子一样，好奇、惊讶、欣喜。但在某个恰当的时刻，她会用提问的方式为孩子们的深入探究提供支架。她不急，也不教，但她时刻关注着孩子们能否从一个个现象、一次次谈论中自主建构有价值的学习经验。

也许，孩子们对于瓜的腐烂、保鲜等问题的解释并不那么准确，但是孩子们能时时发现身旁值得探究的问题，乐于观察，乐于尝试建立自己的假设，乃至积极寻找实验材料印证自己的观点，这样的学习对于儿童来说不是更有价值吗? 教学，可以相遇相生，从而浑然天成；师者，可以举重若轻，从而云淡风轻。在这一切的背后，有一个关乎怎样发现、理解、发展儿童的哲理世界。

我们和儿童相遇，是彼此点燃．彼此照亮。我们和儿童相生，是彼此唤醒，彼此促发。师者最美的芳华，终因相遇而散发出智慧的光芒!

幼儿教师随笔13

我从事幼教事业已经有好多个年头了，在未从事幼教时，我和大多数人一样，一直认为幼儿的教育无非就是看好孩子，没有磕磕碰碰就万事大吉了，但自从我踏入幼教事业以后，改变了我的看法，特别是对幼儿教育从认知转向了能力的培养，这也是为了适应当前社会的发展需要。体育活动在幼儿园教育活动占据重要地位，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。作为融保育和教育为一体的学前教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要地位，以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。

在幼儿园里户外体育活动尤其显得更为重要，今年我们中心园被评为淄博市体育教育示范基地，这是我们全园师生的荣幸更是我们的骄傲。在这种精神力量的鼓舞下，我们园在原有体育器材的基础上花一万多元又新购进了感统器械，它是幼儿身体发育领域玩具，利用玩具营造各种形态的空间，使儿童在移动的同时进行滚、爬、跳、投等各种教育课程，培养儿童需要的基本运动能力和基础体力，如身体的柔韧性和大肌肉发育，空间知觉能力和平衡感觉等，使儿童对其身体表现具有自信感。特别是对多动症的幼儿有一个良好的调节功能。本学期我们可以带幼儿分组进行玩，每周让幼儿轮流玩2到3次，使幼儿得到全方位的锻炼，真正做到乐中练，动中练，玩中练，培养幼儿的活动兴趣。要带好一节幼儿户外体育活动，我认为需要准备的东西很多，首先要根据幼儿期生理、心理的不同年龄特点和幼儿的运动负荷和心理负荷来安排教学内容，还要采用切实可行的教育方法。可采用同时练习法、鱼贯练习法、循环练习法和游戏法等方法。比如：游戏法：即采用游戏的形式进行教育，在幼儿期，游戏是孩子特别喜欢的体育活动，更何况游戏有娱乐性、趣味性的特点，提高孩子参与积极性，选择适当的游戏尤为重要，如：数字游戏、抓鱼儿、抱球抢摊等。在体育活动中，确定目标培养幼儿的成就感，使幼儿获得成功的体验也是非常的重要，这样他们才能产生活动的兴趣积极参与活动，特别是体弱儿和胆小的幼儿，比如：根据“跳起来摘果子”的教育原理，给幼儿提出的目标，应该是超出他们自身的.水平，但经过努力可以达到的。这样，每个幼儿才能既有信心又有能力去完成任务，才能更有利于其坚持性的培养。在体育活动教学过程中要注意幼儿的安全问题，因为幼儿处于生长发育过程中，其骨髂及软组织易受到损伤，所以，我们在体育教学中应注意各种动作的正确身体姿势的培养，养成良好体态仪表，防止骨变形。依我所见，在设计课程时，不要安排难度过大、疼痛感较强和技巧性的练习。器械的安全也很重要，课前要做好检查，有不安全因素及时处理，不要让幼儿离开教师的活动视线，把每一个幼儿的安全放在心里，确保每节课幼儿的安全。球是每个孩子最喜欢的一种体育器械，这也是我园的体育特色，历年来我园的球操在各种比赛中都获得很好的名次，今年我园的球操在淄博市“六一”体育展示中又获得了三等奖，还赢得了市长关玛莉的一直好评，我园的球操展示的不仅是一种体育活动，它更体现出我园全体师生团结奋进，积极向上的精神。孩子从小班入园开始，我们就给每个幼儿配备一个球，每天带幼儿户外拍球，教师根据幼儿的不同年龄段给幼儿安排不同的动作。小班幼儿进行简单的双手拍，单手拍；幼儿进入中班后，拍球就增加了一定的难度，有蹲拍，左、右手交替拍，正、反手拍和转圈拍；幼儿到了大班后，拍球技能又上了一个新台阶，如左右脚踏踮步和左右脚后撤腿拍球，一人拍2个球等，或听音乐可以做各种动作。球在孩子们的手中就象弹力球运用自如，孩子喜欢拍球，因为拍球能让他们找到快乐，能让他们忘记烦恼，身心能得到全面呵护。

在幼儿期，进行户外体育活动，可有效的促进孩子走路活动能力和身体素质的提高，为以后的学习生活奠定基础，也符合素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。我们必须要重视幼儿的体育活动教育，找到合适的教育方法，激发幼儿的体育兴趣，为幼儿今后“德、智、体、美、劳”全面发展奠定坚实的基础。我相信我园的户外体育活动会越玩越好，越玩越精彩！

幼儿教师随笔14

今天是个好日子，因为今天我们幼儿园要举行第五届元旦亲子运动会。为了让家长和孩子们能在热闹的气氛中度过这个愉快的周末，我们幼儿园的所有老师们一大昨天我们和孩子及家长说好八点钟到班上集中的，当我们回到班上就发现已有好几个孩子比我们还先到，而且他们都还表现得挺兴奋的，毕竟这是他们第一次参加我们的亲子运动会。孩子们为了在运动会上有出色的表现，每天早上大家都基本上能做到坚持回园参加早锻炼，认真跟老师学习做早操。为了学会排队和踏步步走，孩子们还牺牲了许多玩游戏的时间，跟着老师认真地练习。说真的，别说孩子，就连我们几位老师都觉得很累。但今天孩子们的出色表现，我顿时觉得很值得。

不过今天早上的时间真的很赶，好在家长们挺配合的，帮我们一起为孩子戴孩子手上的饰物及头饰。当我们准备出发时，为了不影响孩子们的情绪，家长们也很配合地马上离开。在这里我代表班上的老师们对家长们说声--谢谢！

当我们的队伍正浩浩荡荡地出发时，老天竟和我们开了个玩笑下起雨来了。好在我们才刚走到大门口，马上可以退回能遮挡雨的地方，不至于给雨淋到。回到教室，孩子们显然有些失望。为了不影响孩子们的情绪，我们老师就组织孩子一起唱我们之前学过的歌曲，我们的歌声引来不少的家长的目光，还有一些不是我们班的家长也前来为我们照相。我们班的家长们更是大饱眼福，看到了孩子们这么精彩的表演。

好在雨下了不久就停了，要不然我们的亲子运动会就要改期了。运动员进场，我们班的小运动员们踏着整齐（对于小班的孩子来说这样真的算是很整齐了）的步伐，高喊口号"小二小二，健康快乐"（健康快乐是我们老师和家长对孩子的祝愿），雄赳赳气昂昂地走进了赛场。我们的体操表演也非常的.棒，平就连时不太喜欢做操的孩子今天也做得很认真，动作很到位。小二班的宝宝们，你们是最棒的！

接下来的是亲子游戏环节，家长和孩子都能遵守游戏规则，自觉排队。孩子们穿着家长的鞋子，走路时的可爱样子惹得家长们直乐。在拔河环节，由于不知哪个班的家长没有来拔河，我们小班级家长不够，我们班的爸爸们能自告奋勇地参与，他们的团队精神真的让我很感动。我们的家长妈妈们也不赖，无论自己有多累，都能陪孩子玩了一次又一次的游戏。孩子们，看爸爸妈妈们是多么的爱你们，你们一定要学会感恩喔！

最后，祝愿每个家庭都幸福美满！和谐安康！

幼儿教师随笔15

昨天吃的是红烧小排，菲没等老师分菜就大叫：“我要红汁，我要多点。”拿到饭菜的菲翘着二郎腿，左手端着饭碗、右手拿着调羹，边吃边看左右，这情形不禁让我想起了那首儿歌“漏嘴巴的小弟弟”。这不，才一会儿功夫，地板上、桌面上、椅子上、衣服上，到处都是被肉汁染红的米粒。“菲，转过去好好吃饭!”听见老师的提醒，她转了过去。可没过几秒种，身体又左右转动，米粒再一次扬扬撒撒地往下掉。饭碗里的饭是没有了，再看看地板上，就象下了场雪一样，厚厚一层，有的都已经被她踩得紧紧地粘住了地板。

“不行，不能再让这样的进餐习惯继续蔓延!”我暗下决心。正当她想搬着椅子离开位置时，我叫住了她：“菲，请把地上的米粒捡干净。”她看看我，没有反应。“菲，自己撒的米粒，自己捡干净。”她嘟着个小嘴，很不情愿地蹲下身开始捡米粒。我知道这一地的米粒真要她一个人捡完是不可能的，等到她捡了一些后，我蹲下身和她一起捡了起来。我边捡边问：“菲，捡米粒累吗?”她点点头。“如果以后不想这么累，应该怎么做啊?”“坐好吃饭。”她意识到了自己的错。差不多花了3分钟时间，我们两个人把地上、桌上、椅子上，甚至菲的'帽子上的米粒都捡干净了。“好累啊!”捡完米粒的菲不由自主地感叹。

菲的“漏嘴巴”现象已经持续了好长一段时间了，经常抱着孩子刚入园、习惯慢慢培养的想法，一拖再拖，每天进餐总是不厌其烦地提醒、提醒、再提醒，希望有一天在老师的提醒下，她能改变这种不良的进餐习惯。可是我错了，一个多月来，她依旧翘着二郎腿，依旧左右转悠，依旧米粒满地撒……

经历了昨天捡米粒的辛苦后，今天的菲奇迹般地安分吃完了一顿饭，只有几粒米粒不小心从嘴边溜到了桌上。一遍又一遍的重复说教，显得罗嗦而又无奈，不如在适当的时候，另辟蹊径，让道理行动化，让规则生活化。少对孩子说一点，多让孩子做一点，知道自己做错事后所需要承担的责任，在他们幼小的心灵埋下自我约束的种子，使之受用一生。

我想这次我成功了，“漏嘴巴”不漏了。